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Accompagner les souffrances liées aux troubles de l’attachement tout au long de la vie. Une proposition : la mise en récit

par Béatrice BOSSÉ

Objectifs
Permettre à des professionnels accompagnant des personnes en situations de ruptures de liens de s’interroger ensemble et de trouver des outils pour mieux soutenir leur travail.
Analyser des situations concrètes des professionnelles
Proposer des réflexions et des ressources pour mieux comprendre et répondre face aux situations vécues
Public(s)
Tout public, professionel-les ou bénévoles (Pas de prérequis)
Résumé du programme
Après un temps de mise à niveau des compétences sur l'évolution des liens d 'attachement , repérer les failles et fragilités qui peuvent s 'installer dans la vie d'un sujet. Echanger sur les possibilités de revisiter ces fragilités et d'apporter des pistes de soutiens auprès de ces personnes fragilisées et aussi des professionnel-es qui les accompagnent.
Programme détaillé

I. Origine et tissage des liens d’attachement
II. Temporalité et chronologie des situations de séparation et conséquences sur les liens d’attachement.
Comment se construisent les fragilités ?
L’angoisse de séparation et attachement
Les systèmes de défenses mis en place par les enfants :
III. La narrativité une aide précieuse pour les professionnel-les accompagnant-es.
Approche théorique et concrète de la narrativité comme espoir de permettre à l ‘enfant de prendre place dans la vie et de ne pas se situer uniquement comme victime de rencontres ou de non-rencontres dévastatrices.
IV. L’intervention des professionnel-les face à ces sujets souffrants. Un labyrinthe où il est facile de se perdre.
Études des circuits parcours d ‘un enfant
La multiplicité des intervenants..
V. Du coté institutionnel : Travailler les liens entre partenaires pour accompagner les familles sur ces sujets et éviter discontinuité et rupture dans les parcours .
Deux apports théoriques à mettre en perspective
Homologie fonctionnelle dans les institutions :
La Scène du travail social et éducatif
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Accompagner les comportements difficiles dans la bienveillance

par Marie-Dominique TEXIER

Objectifs
  • Identifier son objectif en tant que professionnel-le dans la gestion des situations difficiles
  • Faire le lien entre le comportement de l'enfant et un besoin insatisfait
  • Connaître les bases des paroles et attitudes qui facilitent la coopération


Public(s)
Tout professionnel de la petite enfance : crèche, école maternelle. (Pas de prérequis)
Résumé du programme
Comment s’y prendre face un enfant qui tape, mord, pousse, crie pour stopper son comportement tout en restant bienveillant-e ?
Comment faire pour avoir le plus souvent possible un regard positif sur l’enfant ? Intervenir tout en restant à l’écoute et dans le respect de l’enfant ?

Cette formation est née du constat sur le terrain que les professionnel-le-s aspirent à la bienveillance dans leur pratique et en même temps, ils-elles peuvent être démuni-e-s par manque d’outils et de repères.

La démarche proposée est à la fois basée sur la transmission d’outils pratiques, d’expérimentation et de questionnement sur les valeurs et les intentions.

Programme détaillé
  • L’importance d’avoir un objectif pour gérer une situation difficile
    Prendre conscience de son intention et de son objectif dans la relation aux enfants. Identifier ses valeurs et le résultat attendu.
  • Voir les besoins cachés derrière
    Comprendre le lien entre le comportement d'un enfant et les besoins fondamentaux. Repérage des besoins relationnels. Identifier les besoins en jeu dans les situations qui posent problème. Les apports de la Communication Non Violente (CNV)
  • Intervenir dans le respect de l'enfant
    La formulation de demandes claires, réalistes en langage affirmatif.
    Les attitudes qui favorisent la coopération.

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Communication Intra entreprise - Approfondissement

par Cedric Roussel, Judicaël Zaubitzer

Objectifs
A la fin de la formation, en tant que participant, je sais:
  • Décomposer les processus de recentrage en situation tendue entre moi et un autre individu
  • Faire la différence entre ce que l'autre semble me faire (et qui m'est difficile à vivre) et ce qu'il fait en réalité.
  • Exprimer une idée construite face à un individu pris par ses émotions
Public(s)
Public aillant déjà suivi le cycle de formation Ecouter / Dire , ou une formation équivalente. (Selection par les cercle RH)
Résumé du programme
  • Les émotions: passer de "subir ses émotions et celles de l'autre " à "en faire une ressource pour le duo"
  • Pratiquer le cycle Ecouter / Reformuler / Parler
Programme détaillé
Matin:
Les émotions: passer de "subir les émotion" à "en faire une ressource"
  • Identification physique et psychologique de ce qui m'affecte sur base d'enjeux réels
  • Exercices de centrage: retour au calme en vivant l'émotion plutôt qu'en la contrant.
Après midi:
Utiliser l'écoute comme force majeur de communication
  • Percevoir la force de sa propre reformulation chez un interlocuteur
  • Entrainer le cycle Ecouter / Reformuler / Parler / Ecouter / Reformuler / Parler / Conclure
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Communiquer pour mieux travailler en équipe

par Marie-Dominique TEXIER

Objectifs
L’objectif de cette formation est de renforcer l’esprit d’équipe en accompagnant les professionnel.le.s à s’approprier des modes de communication qui favorisent la compréhension mutuelle, le dialogue et la coopération.


Public(s)
Tout professionnel travaillant en équipe (Pas de prérequis)
Résumé du programme
À l'issue de cette formation, les stagiaires seront capables de :
  • Reconnaître 4 profils de communicants différents, identifier le leur et adapter leur communication à ces profils
  • Identifier les conditions et les critères d’une communication qui favorise la coopération
  • Transformer une critique, un reproche en un échange constructif
  • S’exprimer de manière à être compris.e, dans le respect de l’autre et de soi
  • Choisir d’orienter la discussion vers l’écoute et le dialogue, en cas de malentendus ou de tensions avec un.e collègue

Programme détaillé
  • Présentation de la formation, de la formatrice et des stagiaires
  • Recueil des attentes

  • Module 1 (3h30): Mieux se connaître soi et l’autre dans sa façon de communiquer, avec la méthode des 4 couleurs
  • La méthode des 4 couleurs : son sens, son utilité pour mieux comprendre sa façon de communiquer et celui de ses collègues
  • Identification de son style de communication privilégiée (questionnaire d’ auto-positionnement, débriefing)
  • Outils concrets pour adapter sa communication à ces 4 profils

  • Module 2 (3h30): Identifier les conditions et les critères d’une communication qui favorise la coopération
  • Mise en évidence de qui fonctionne bien/ moins bien dans la communication entre collègues et des critères d’une communication favorable à la coopération.
  • Identification d’un point de vigilance: le triangle dramatique de Karpmann (victime, bourreau, sauveur). Repérage et outils pour sortir d’un dysfonctionnement relationnel.

  • Module 3 (3h30): Transformer une critique en un échange constructif
  • L’apport de la Communication Non Violente et le lien entre jugement et besoins insatisfaits
  • Traduire une critique/ reproche en une langage qui parle de ses besoins, formuler une demande concrète et réaliste
  • Le processus de recherche de solutions « Gagnant-gagnant »
  • Exprimer un compliment ou ce qui va bien sous forme de message « JE »

  • Module 4 (3h30): S’exprimer de manière à être compris.e, dans le respect de l’autre et de soi
  • Les risques d’une communication trop agressive (hérisson) ou d’une communication évitante (paillasson)
  • L’assertivité: « Ni hérisson, ni paillasson », définition et utilité pour les relations.
  • Posture physique, état d’esprit et expression orale favorisant l’assertivité
  • Oser dire non et savoir recevoir un non avec sérénité.

  • Module 5 (3h30): Choisir d’orienter la discussion vers l’écoute et le dialogue, en cas de malentendus ou de tensions avec un.e collègue ou un bénéficiaire,
  • Notion de choix et de prise de sa part de responsabilité dans la communication
  • Le processus de dialogue : entre expression authentique et écoute empathique
  • Les bonnes pratiques face à un.e bénéficiaire qui critique un.e collègue ou le service. L’écoute active, le positionnement professionnel, la transmission au collègue des retours de bénéficiaires

  • Évaluation et bilan.
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Feutrer avec la laine brute

par Birgit Kirkamm

Objectifs
A l'issue de cette formation, les participants seront capables
  • d'identifier la structure d'une toison, les différents types de fibres, le fonctionnement mécanique d'une fibre de laine et le principe mécanique du feutre de laine,
  • de fabriquer des objets plans (2D) et 3D (volume plein, volume creux, reliefs et toison feutrée) en feutre de laine à partir de laines brutes (races à définir),
  • de choisir la matière et la technique de pose adaptées à un projet en feutre (ou inversément d'adapter un projet à la matière disponible), et de réaliser ce projet en autonomie.
Public(s)
Cette formation s'adresse à des éleveurs, tondeurs, artisans d'art textiles, artistes ou particuliers qui souhaitent apprendre à fabriquer du feutre (ou à se perfectionner dans ces techniques) à partir d'un certain type de laine, et plus particulièrement à partir des fibres brutes (tous publics adultes, adapté à partir de 15 ans). (Pas de prérequis: tous niveaux – initiation, perfectionnement Les personnes ayant déjà de l'expérience pourront fabriquer des objets plus grands, avec des défis supplémentaires par rapport aux débutants qui fabriqueront des objets simples.)
Résumé du programme
Jour 1 - initiation ou rappel des structures toison/fibres, préparation de laines brutes, échantillonnage, calculs du coefficient de rétrécissement et du poids/surface (densité),
Jour 2 - création de résists/gabarits/chablons pour feutrage d'un petit volume creux, début de projet personnel
Jour 3 - réalisation des projets personnels, conclusions
Programme détaillé
Jour 1 - matin (3,5h)
Accueil et présentations, questionnaire technique de début de formation
Introduction théorique (petite histoire du feutre, structure toison et fibres, états de transformation)
Manipulation fibres brutes et lavées&cardées, feutrage d'une petite boule
Préparation de la fibre brute
Premier échantillon à plat (pose dirigée couches croisées) avec fiche d'échantillon
Jour 1 - après-midi (3,5h)
Suite échantillonnage (monocouche, pose en vrac)
Calcul facteur de rétrécissement et du poids/surface (densité)
Niveau intermédiaire/confirmé: exploration pose vrac/dirigée à partir de laines brutes, variations épaisseurs et changements de direction en monocouche)
Jour 2 - matin (3,5h)
Explication du principe du feutre creux avec gabarit
Création d'un gabarit pour un petit contenant/une pochette
Fabrication du contenant en feutre
Toison feutrée: principes et applications
Echantillons avec touffes de toison
Jour 2 - après-midi (3,5h)
Préparation projet personnel (objet décoratif, abat-jour, petit tapis, sac, tenture ou toison etc.) par chaque participant: croquis, conception, échantillonnage, calculs, gabarit. Dimensions et difficulté du projet seront adapté au niveau de chaque participant en concertation avec la formatrice.
Jour 3 - matin (3,5h)
Réalisation des projets personnels
Jour 3 - après-midi (3,5h)
Réalisation et finition des projets personnels
Rangement et conclusions, questionnaire technique de fin de formation
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Formation de formateur·ice Module 2 : animation (adapter sa posture et ses outils à l'apprenant·e)

par Marie-Dominique TEXIER

Objectifs
  • EXPLIQUER la spécificité de la formation pour adultes
  • IDENTIFIER différents styles d’animation et différents styles d’apprentissage
  • CHOISIR des méthodes pédagogiques adaptées à ces différents styles d’apprentissage
  • CONCEVOIR leur animation en tenant compte de la dynamique de groupe
  • APPRÉHENDER quelques techniques d’animation
Public(s)
Formateur·trice occasionnel·le, nouveau·velle formateur·trice, formateur·trice expérimenté·e (Pas de prérequis)
Résumé du programme
  • Identifier différents styles d’animation et différents styles d’apprentissage
  • Choisir des méthodes pédagogiques adaptées
  • Concevoir l’animation en tenant compte de la dynamique de groupe
  • Appréhender quelques techniques d’animation

Programme détaillé
1. SPÉCIFICITÉ DE LA FORMATION POUR ADULTES
  • Les conditions pour que le adultes apprennent
  • Cinq éléments de motivation de l’adulte en formation
2. STYLES D’ANIMATION ET SYTLES D’APPRENTISSAGE
  • Son style d’animation avec 4 colors : quels sont mes points forts, les points de vigilence à avoir.
  • Les différents styles d’apprentissages avec 4 colors
3. ADAPTER SES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
AUX DIFFÉRENTS STYLES D’APPRENTISSAGE
Exemples de méthodes.

4. ANIMER AVEC LA DYNAMIQUE DE GROUPE
  • Le temps de mise en confiance du début de formation
  • Le cycle de la vie d’un groupe
  • Faire le lien entre les attitudes «dérangeantes» pour le·la formateur·trice avec les besoins à prendre en compte et comment y répondre.
5. TECHNIQUES D’ANIMATION
Quelques exemples de techniques d’animation interactives et participatives
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Formation de formateur·ice Module 3 : ingéniérie (les indispensable pour une formation bien conçue)

par Marie-Dominique TEXIER

Objectifs
  • Expliquer avec leurs mots ce qu’est l’ingénierie de formation et nommer les 4 étapes nécessaires à la construction d’une formation.
  • Traduire des besoins d’un client en objectifs de formation
  • Rédiger le programme d’une journée de formation
  • Décrire et utiliser différents types d’évaluation avant, pendant et après la formation et d’en expliquer l’objectif.
Public(s)
Formateur·trice occasionnel·le, nouveau·velle formateur·trice, formateur·trice expérimenté·e (Pas de prérequis)
Résumé du programme
  • Identifier les étapes de construction d’une formation
  • Traduire les besoins d’un client en objectifs
  • Rédiger un programme
  • Décrire et utiliser différents types d’évaluation en amont et après la formation
Programme détaillé
1. INGÉNIERIE DE FORMATION
• L’ingénierie de formation : identifier les besoins en formation • Ingénierie pédagogique : conception de la formation
• Le cycle de la formation : de l’analyse des besoins à l’analyse des résultats

2. TRADUIRE LES BESOINS EN OBJECTIFS
• Le contexte de la demande
• Différence entre besoins du client et besoins de futurs stagiaires • Les questions importantes à poser au client (délai, durée, nombre de participant·es, tarifs, etc.)

3. RÉDIGER UN PROGRAMME
• Trois secrets pour formuler un objectif pédagogique : visualiser le résultat, utiliser des verbes dont le stagiaire est le sujet, éviter les verbes dont on ne peut vérifier la réalité
• Quatre types d’objectifs pédagogiques : Adhésion, Connaissance, Capacité, Attitude, et liste de verbes appropriés.

4. ÉVALUER
• L’évaluation des attentes
• L’évaluation des objectifs / Acquis de formation
• Le questionnaire de satisfaction
• L’auto-évaluation du formateur (méthode des chapeaux)
• L’évaluation à froid
• Organiser les « preuves » administratives pour retrouver facilement les documents
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Le Tissage des liens relationnels dans la petite enfance et leurs vicissitudes

par Béatrice BOSSÉ

Objectifs
Soutenir une équipe qui prend en charge des femmes et leurs enfants dans des contextes d'urgence et/ou de mise à l abris en lieu de vie.
Permettre aux professionnelles de mieux comprendre comment se tissent les liens d 'attachements, leurs avatars et leurs échecs.
Découvrir comment les différents jeux s'inscrivent dans le développement de l 'enfant.
Prendre de la distance vis des vis des situations partagées dans le lieu de vie au quotidien et les éclairer avec les éléments apportés pendant la formation.
Public(s)
Tout personnel travaillant pour l'association 3 petits pas. (Aucune)
Résumé du programme
Alternance entre apports théoriques sur le développement de l 'enfant et liens d'attachement
Questionnement à partir de la vie quotidienne sur le lieu de vie.
Théorie du jeu (Winnicott) et insertion de cette pratique du jeu au cour du développement de l 'enfant.

Programme détaillé
Jour 1
-Présentation et ouverture de la formation
-Les différentes expériences de séparation dans la vie d 'une personne
-Les conditions de tissage favorable des liens d’attachement entre le bébé et les adultes dans un milieu "ordinaire"
-Les premières séparations, l'espace transitionnel
-le jeu et son développement dans la vie de l 'enfant
-exemples et expériences à partir du matériel du lieu de vie.
Jour 2
-Les pathologies des liens
-Comment éviter les répétitions?
-Séparation/rupture deux expériences bien différentes
-Les circuits de déplacement des enfants et des familles/ le rôle des professionnel-les
-La narration, une réponse possible dans le chemin chaotique de ces mères et enfants.
Jour 3( demi-journée)
-Reprise des points théoriques non élucidés
-Analyse d' expériences concrètes au regard des points théoriques abordés
-Découverte et exploration de jeux
-Évaluation et temps de clôture de la formation
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Se développer dans sa fonction d’accompagnant·e en CAE

par Julie BOURNAY, Sarah Loyer, intervenante experte

Objectifs
A l’issue de la formation, le.la participant.e sera capable de :

  • Questionner sa posture, son style propre d’accompagnant·e
  • Nommer les enjeux de la relation d’accompagnement
  • S’ouvrir aux différentes pratiques, développer des ressources individuelles et collectives
  • Interroger et partager des outils et savoirs
Public(s)
La formation s’adresse aux salarié·es de coopératives d’activités ayant (actuellement ou prochainement) une fonction d’accompagnement en CAE. (Pas de prérequis.)
Résumé du programme
Représentations autour de l’accompagnement
Interconnaissance et partage de pratiques
Apports théoriques sur la relation d’accompagnement
Fonction d’accompagnement et la relation
Programme détaillé
1ère journée (7h) :
Présentation et recueil des attentes vis-à-vis de la formation
Mise en dynamique du groupe
Tour des représentations autour de l’accompagnement
Exercices en sous-groupes d’interconnaissance et partage de pratiques
Apports théoriques sur la relation d’accompagnement

2 journées suivantes (7h chacune)
S’articulent en 3 temps d’une heure environ :
Temps d’exercices, d’ateliers ou de mise en situation expérientielle en sous-groupes
Temps d’apport théoriques sur la fonction d’accompagnement et la relation
Temps d’échanges à partir de situations vécues

Dernière journée (7h)
Temps d’exercices, d’ateliers ou de mise en situation expérientielle en sous-groupes
Temps d’apport théoriques sur la fonction d’accompagnement et la relation
Temps d’échanges à partir de situations vécues
Bilan et évaluation (satisfaction et compétences acquises)
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Écoute, analyse et soin des processus psychiques et relationnels dans les pratiques professionnelles

par Béatrice BOSSÉ

Objectifs

« A l’issue de la formation, les participants seront capables de »
- Avoir des outils pour Accueillir des familles et les aider à accepter lecadre en le comprenant et à
être plus participatrices des dispositifs
Acquérir quelques outils pour articuler la gestion associative et le travail de terrain : Où et
comment chercher un équilibre entre équipe « technique » et CA pour maintenir la gouvernance,
et clarifier la délégation de pouvoir à la direction
Obtenir quelques clefs pour le travail en groupe
Public(s)
tout public travaillant en multi acceuil ou crêche. (pas de prérequis)
Résumé du programme
Il s agit d une journée ou nous partirons des expériences de chacunes et nous les anlyserons.
La formatrice proposera au fur et a mesure des contenus plus théoriques en rapport avec les
thèmes suscités par les interrogations des participantes.
Ces thèmes ayant trait tant à l animation d une équipe de professionnelles de crêche ( gestion du
groupe animation de réunion ), qu’aux problématiques rencontrées dans l accompagnement des
enfants ( petite enfance, question de séparation, d ‘éducation, d’éveil de sommeil, d’alimentation...
Nous pourrons également aborder le travail auprès des familles des enfants, relation avec les
parents, les relations intra familiale si besoin .
Le repérage des alertes quand un enfant peut être en souffrance
Le contenu pourra également porté sur sur les relations interpersonnelles ( régulation entre les
directrices des différentes crêches).
Programme détaillé
suivant demande et temps dont nous disposons
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Être témoin de ruptures dans la bientraitance dans un LAEP

par Béatrice BOSSÉ

Objectifs
  • Identifier ce qui fait violence dans un espace comme le LAEP
  • Analyser des situations concrètes des professionnelles
  • Proposer des réflexions et des ressources pour mieux comprendre et répondre face aux situations vécues.
Public(s)
Toute personne travaillant dans un lieu LAEP ou intéressée par les problèmatiques qu'on y retrouve. (Pas de prérequis.)
Résumé du programme
Qu’est ce que la matraitance ?
Qu’est ce que la violence ?
Travailler sur sa propre violence pour pouvoir entendre celle des autres
Distinguer position parentale (personnelle) et professionnelle.
le LAEP, un lieu de grande confiance pour les familles?
Le LAEP, un lieu pour toutes les familles ? Quelle mixité sociale dans le public accueilli ?
Analyse des effets, des mots et maux déposés en ce lieu. Qu‘est ce qu’on peut en faire ? Et dans
quelles limites ?
Les limites personnelles, professionnelles et institutionnelles.
Différentiation des espaces pour trouver des réponses adaptées aux divers niveaux (accueils,
réunions d’équipe, analyse des pratiques professionnelles...).
Que faire lorsqu’on est confronté à une situation préoccupante ? Quelles démarches à faire ? Quels
partenaires ? Quels dispositifs?Quels protocoles ?
Programme détaillé
Le programme détaillé dépend de la durée de l'intervention demandée, et sera envoyé une fois l'analyse de la demande faite.
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